张雪门的“行为课程”理论
张雪门（1891-1973）曾任北平主办香山慈幼院，对学前教育理论和幼稚园课程进行深入研究，出版《幼稚园教育概论》《幼稚园的课程》《 幼稚园研究》《幼稚园组织法等著作》
行为课程理论的基本思想是"生活即教育"，"行为即课程"。
实际行动，直接经验，根据能力兴趣和需求组织教学，主张采取单元设计方法。
- 全部
- 2020春学前儿童教育原...
- 2020秋学前儿童教育原...
- 2021春学前儿童教育原...
- 2021秋学前儿童教育原...
- 2022春学前儿童教育原...
- 2022秋学前儿童教育原...
- 2023春学前儿童教育原...
- 2023秋学前儿童教育原...
- 2024春季学期
- 2024秋季学期
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 角色游戏
- 游戏与学前儿童认知发展
- 结构游戏的指导策略
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
- 陈鹤琴的“活教育”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张雪门的“行为课程”理论
- 张宗麟的幼儿“社会教育”思想
- 儿童的身心发展规律
- 认知发展理论
- 学前教育的文化功能
- 学前儿童教育原理与实操作业（一）
- 《3—6岁儿童学习与发展指南》教...
- 学前教育总目标
- 学前儿童体育的任务
- 培养儿童的求知欲和学习的积极性
- 学前儿童德育的途径
- 学前儿童美感的特点
- 学前儿童教育原理与实操作业（二）
- 幼儿园教师的任务
- 幼儿园教师专业发展的特征
- 游戏与学前儿童认知发展
- 角色游戏
- 结构游戏的指导策略
- 学前儿童教育原理与实操作业（三）
- 幼儿园课程的特点
- 对课程效果的评价
- 幼儿园教学活动设计的类型
- 幼儿园教学活动的组织形式
- 幼儿园教学活动评价的规范要求
- 学前儿童教育原理与实操作业（四）
- 幼儿园环境创设的基本原则
- 壁面布置
- 家庭在学前教育中的地位与作用
- 充分挖掘社区资源服务于幼儿园
- 幼小衔接的原则
- 学前儿童教育原理与实操 期末测试
授课教师
课程特色
文档(28)
考试(5)